100次浏览 发布时间：2024-09-11 09:21:56
国庆期间，有幸拜读了赫尔巴特的经典著作《普通教育学》。此书被称为西方教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。之所以给予如此高的评价，是因为它阐述了四个全新的观点：1、教育的最高目的是道德和性格地完善。2、教育学要和伦理学、心理学充分结合起来。3、要根据学生的不同兴趣发展学生的潜能。4、把教学分为明了、联想、系统、方法四个步骤。这些观点对后世的教育体系和教育思想起到了巨大的指导和引领作用，被看作是传统教育理论的代表。
赫尔巴特非常重视对学生的管理。他认为：如果不抓管理，那么任何课都是无法进行的。在赫尔巴特看来，学生在刚开始的时候并没有形成自我决断的意志，有的只是“想怎么样就怎么样”的不受拘束、不服从的“烈性”。赫尔巴特认为儿童的这种烈性就是不守秩序的根源，它把提前设定的安排和管理打乱了，并把儿童未来的成长好坏也归结到这种根源之中。所以赫尔巴特认为这种烈性必须要克服，而克服就要通过强制来实现，并且这种强制必须是强有力的经常重复使用的。这和我们平时所倡导的“三分教，七分管”的理念有异曲同工之妙。但不同的是，在我们中国的传统文化中，一直都信奉着“人之初，性本善”这样一种理念。赫尔巴特恰恰相反，他是从“人性本恶”的理念出发，把儿童归到不守秩序、烈性、无法约束自己的种类。这实际上把人性尤其是儿童“善”的本性掩盖了。当然，这是当时他所处的历史时代和宗教信仰所导致的结果，所以有这样的认识也就显得很正常了。
至于对儿童管理的措施，赫尔巴特主要归结为以下几个方面：威胁、监督、命令、禁止、惩罚、权威和爱。目前，在教育领域，许多专家对威胁和监督的争议比较大，那我们就具体分析一下。
一、关于威胁
这是赫尔巴特首推的管理措施。他认为，由于儿童是弱势群体，因此父母们可以像驾驭身边的东西一样驾驭儿童，甚至可以不用征询孩子的意见，任意对待孩子。所以只要在儿童出现了违反教育者要求的言行时，威胁能够起到立竿见影的效果。但赫尔巴特也指出，对儿童进行威胁会带来两种潜在的后果：一方面，它会导致一些顽皮的孩子无视任何威胁，该怎么做就怎么做；另一方面，大多数儿童性格太软弱，以致不能承受威胁，在他们身上会产生明显的副作用。
我们现在就有很多老师在管理学生的时候，会对学生进行语言上的威胁。比如说，“再不听话，回家喊家长去！”、“作业再不完成，罚写十遍！”、“再说话，到门口罚站两天”等等，甚至还有极少数老师通过打骂来对学生进行威胁。这些威胁简单粗暴，带来的短期效果也许还可以，但是从长期来看，学生听得多了，见得多了，就会变得麻木，甚至会严重影响师生关系。如果遇到一些心理脆弱的或有抑郁症的学生，很有可能就会造成自残或自杀行为。这是我们每一个人都不想看到的结果。从我们现在教育的角度来看，对学生进行威胁是不可取的。它既是一种违反师德的行为，也是一种法律所不提倡甚至禁止的行为。我们完全可以通过提前建立规章制度来对学生进行约束，用制度来代替言语的威胁。我们可以把它理解成是一种警示。
二、关于监督
赫尔巴特认为，监督是儿童管理必不可少的手段。如果对孩子不加监督，不加教养，放任他们撒野，是不可能培养出伟大的品格的。但同时，赫尔巴特也指出，经常地监督也会起到副作用。首先，一旦监督停止，将造成极大的危险。其次，监督会妨碍儿童养成自律地习惯，制约他们认识更多的事物。最后，监督会使儿童的性格变得软弱或古怪。这么说来，监督措施到底是用还是不用呢？
实际上，我们完全可以把监督的概念和外延进行扩大。我们不能把监督仅仅看作是教育者对被教育者的监督，它应该是多重的。比如，在班级建立之初，老师不了解学生，学生彼此之间也相互不了解。这就需要老师经常坐班、转班，通过发现和监督了解学生。在相互熟悉以后，就不需要老师再经常性进班监督了，这时候监督已经进行到第二个层次——学生与学生之间的相互监督。通过相互监督，让学生更快地适应班级环境和班级的规章制度，成为班级真正的一员，融入到这个班集体当中。当稳定的班风学风形成以后，监督就来到了第三个层次——学生的自我监督。这也是教育达成的一个重要目的。学生通过自我监督、自我管理、自我约束等，提高了自己多方面的素质，自然地，班级也能够向前良性发展。所以，监督在当代教育管理措施来看，仍然是不可或缺的一环。但问题的关键，就看教育工作者怎么利用它来达到教育的效果和目的。
赫尔巴特的教育思想从现在来看虽然存在着一定的局限性，但放在当时的历史背景，他对世界的教育理论和教育思想的影响无疑是非常巨大的。我们无论是认识赫尔巴特还是认识他的教育思想，只需本着“取其精华，弃其糟粕”的原则就可以了，不必过多地纠结其对错与否。
